4. Економічна наука і університети

Бюджетні університети перебувають під впливом правлячої партії. Влада прагне призначати тільки професорів, готових просувати ідеї, які схвалюють вони самі. Оскільки усі несоциалистические держави сьогодні твердо прихильні интервенционизму, то і призначають вони тільки інтервенціоністів. Вони вважають, що щонайперший обов'язок університетів полягає в тому, щоб продавати офіційну соціальну філософію підростаючому поколінню[Дж. Сантаяна, говорячи про професора філософії у той час Королівського Прусського Берлінського університету, помітив, що створювалося враження, що професор займається тим, що стомлено тягне юридичний віз в кільватері уряду(Santayana G. Persons and Places. New York, 1945. II. 7).]. Для економістів вони даремні.

Проте интервенционизм домінує і у багатьох незалежних університетах.

Відповідно до вікової традиції метою університетів є не лише навчання, але і розвиток знання і науки. Завдання викладача університету не просто передати студентам комплекс знань, розроблених іншими людьми. Передбачається, що своєю власною роботою він також збагатить цю скарбницю. Вважається, що він є повноцінним членом всесвітньої республіки освіти, новатором і першовідкривачем доріг до більшого і кращого знання. Жоден університет і в думках не допускає, що члени його кафедр гірше за інших фахівців у відповідних областях. Будь-який університетський професор вважає себе рівним усім, хто займається його наукою. Подібно до найбільших з них, він вносить свій внесок в розвиток знання.

Зрозуміло, ідея рівності професорів фіктивна. Існує величезна різниця між творчістю генія і монографією фахівця. Хоча у сфері емпіричних досліджень можна дотримуватися цієї фікції. І великий новатор, і простий рутинер використовують у своїй роботі одні і ті ж методи дослідження. Вони організовують лабораторні експерименти або збирають історичні документи. Зовнішні прояви їх науки однакові. Вони цілком порівнянні.

Інший стан справ в теоретичних науках, таких, як філософія і економічна наука. У цих областях рутинер нічого не доб'ється, якщо орієнтуватиметься на більш менш стереотипні зразки. Тут немає жодного завдання, що вимагає добросовісних і копітких зусиль старанних авторів монографій. Тут немає емпіричних досліджень; все повинно бути досягнуто здатністю роздумувати, міркувати і робити логічні висновки. Тут немає спеціалізації, оскільки усі проблеми пов'язані один з одним. Займаючись будь-якою частиною корпусу знання, фактично маєш справу з усім цілим. Видатний історик якось заявив, що психологічне і освітнє значення докторської дисертації полягає в тому, що вона дає авторові почуття гордості за те, що в області знання є невеликий куточок, хоч і дуже маленький, де він є неперевершеним фахівцем. Очевидно, що це нездійсненно в дисертаціях, присвячених економічному аналізу. У системі економічної думки таких ізольованих куточків не існує.

В один і той же час ніколи не жили більше двох десятків чоловік, чиї роботи внесли що-небудь істотне в економічну науку. Кількість творчих людей в економічній науці така ж мала, як і у будь-якій іншій області знання. Крім того, багато творчих економістів не є викладачами. Проте існує попит на викладачів економічної теорії для університетів і коледжів. Викладацька традиція вимагає, щоб кожен з них засвідчив свою цінність оригінальними публікаціями, а не просто складанням підручників і керівництва. Репутація і платня викладача більше залежать від його літературної роботи, чим від дидактичних здібностей. Професор не може не публікувати книги. Якщо він не відчуває схильності до економічної теорії, то він звертається до економічної історії або дескриптивної економічної теорії. Але у такому разі, щоб не втратити особу, він повинен наполегливо наполягати, що проблеми, про які він пише, є власне економічними, а не що відносяться до економічної історії. Більше того, він повинен претендувати на те, що його роботи освітлюють єдино законну область економічних досліджень, що тільки вони є емпіричними, індуктивними і науковими, тоді як просто дедуктивні виявлення кабінетних теоретиків є даремними спекуляціями. Якби він цього не робив, то він фактично визнав би, що викладачі економічної теорії діляться на два класи тих, хто сам сприяв прогресу економічної думки, і тих, хто не вніс власного вкладу в теорію, хоча вони могли зробити багато корисного в інших дисциплінах, таких, як новітня економічна історія. Таким чином, академічна атмосфера стає несприятливій для викладання економічній теорії. Багато професорів на щастя, не усі прагнуть зганьбити голу теорію. Економічний аналіз вони намагаються підмінити несистематизованою історичною і статистичною інформацією. Вони розчиняють економічну науку дисциплін, що у величезній кількості оточують її. Вони спеціалізуються в сільському господарстві, економіці праці, особливостях Латинської Америки і тому подібне

Безумовно, в завдання університетської підготовки входить знайомство студентів з економічною історією в цілому, так само як і з новітніми економічними тенденціями. Проте усі ці старання приречені на невдачу, якщо не базуватимуться на міцному фундаменті знання економічної теорії. Економічна теорія не допускає ділення на спеціалізовані галузі. Вона незмінно має справу зі взаємозв'язаною усіх феноменів діяльності. Каталлактические проблеми не будуть помітні, якщо розглядати кожну галузь виробництва окремо. Неможливо вивчати працю і заробітну плату, не вивчаючи побічно ціни на товари, процентні ставки, прибуток і збитки, гроші і кредит і усі інші великі проблеми. В курсі економіки праці не можна навіть торкнутися реальних проблем заробітної плати. Не існує ні економіки праці, ні економіки сільського господарства. Є тільки логічно послідовне знання економічної науки.

Те, з чим ці фахівці мають справу у своїх лекціях і публікаціях, є не економічною наукою, а доктринами різноманітних груп тиску. Ігноруючи економічну науку, вони не можуть не стати жертвами ідеологій тих, хто прагне до особливих привілеїв для своєї групи. Навіть ті фахівці, які у відкриту не приєднуються до певної групи тиску і претендують на збереження нейтральної позиції, мимоволі розділяють основне кредо інтервенціоністської доктрини. Маючи справу виключно з незліченними різновидами втручання держави в економічне життя, вони не бажають ставати на позицію простого негативізму. Якщо вони і критикують вживані заходи, то лише для того, щоб замість интервенционизма інших запропонувати власний варіант интервенционизма. Без тіні сумнівів вони розділяють фундаментальну тезу як интервенционизма, так і соціалізму про те, що вільна ринкова економіка шкодить життєвим інтересам переважної більшості і приносить вигоду виключно бездушним експлуататорам. На їх думку, економіст, що доводить марність интервенционизма, є продажним захисником несправедливих претензій великого бізнесу. Необхідно закрити цим негідникам доступ в університети і не допускати публікацію їх статей в періодичних виданнях асоціацій університетських викладачів.

Студенти не розуміють. У курсах, що читаються економістами математичного напряму, їх годують формулами, що описують гіпотетичні стани рівноваги, в яких не відбувається ніякої діяльності. Вони легко роблять висновок, що ці рівняння абсолютно даремні для досягнення економічної активності. У лекціях фахівців вони дізнаються масу деталей, що відносяться до інтервенціоністських заходів. Вони повинні зробити висновок про парадоксальність умов, що склалися, оскільки ніякої рівноваги немає, а ставки заробітної плати і ціни на сільськогосподарську продукцію не такі високі, як хотілося б профспілкам або фермерам. Очевидно, роблять висновок вони, потрібні радикальні реформи. Але які?

Більшість студентів без зволікання підтримують інтервенціоністську панацею, рекомендовану їх професорами. Соціальні умови стануть абсолютно задовільними, коли держава встановить мінімальні ставки заробітної плати і забезпечить кожного відповідним харчуванням і житлом або коли будуть заборонені продаж маргарину і ввезення іноземного цукру. Вони не бачать протиріч в словах своїх учителів, що сьогодні скаржаться на безумство конкуренції, а завтра на вади монополії, цін, що сьогодні засмучуються з приводу падіння, а завтра з приводу зростання вартості життя. Вони отримують свої міри і намагаються якнайшвидше отримати роботу в уряді або в потужній групі тиску.

Проте багато молодих людей досить проникливі, щоб розпізнати помилки интервенционизма. Вони сприймають неприйняття вільної ринкової економіки своїх професорів. Але такі студенти не вважають, що ізольовані заходи интервенционизма можуть привести до успішного досягнення переслідуваних цілей. Вони послідовно доводять думки своїх наставників до кінцевих логічних наслідків. Ці студенти звертаються в соціалістичну віру. Вони вітають радянську систему як зорю нової цивілізації.

Незважаючи на це, багато хто з сучасних університетів перетворився на інкубатори соціалізму не стільки за рахунок умов, що склалися на факультетах економічної теорії, скільки завдяки навчанням, що викладаються на інших факультетах. На економічних факультетах ще можна виявити окремих економістів і навіть викладачів інших спеціальностей, які можуть бути знайомі з деякими запереченнями, що висуваються проти здійсненності соціалізму. Зовсім інша справа викладачі філософії, історії, літератури, соціології і політичної науки. Вони інтерпретують історію на основі грубої вульгаризації діалектичного матеріалізму. Навіть ті, хто пристрасно критикує марксизм за його матеріалізм і атеїзм, перебувають під впливом ідей, розроблених в Маніфесті комуністичної партії і програмі Комуністичного Інтернаціоналу . Вони пояснюють депресії, масове безробіття, інфляцію, війну і бідність як зло, неминуче властиве капіталізму, і натякають, що ці явища можуть зникнути, тільки коли капіталізм закінчиться.

Для роздумів:

  1. 2. Економічна наука як професія
  2. 6. Економічна наука і громадянин
  3. 5. Загальна освіта і економічна наука
  4. 7. Економічна наука і свобода
  5. 2. Економічна наука і громадська думка
  6. 2. Економічна наука і ціннісні судження
  7. 2. Економічний розрахунок і наука про людську діяльність
  8. 3. Економічна теорія і практика людської діяльності
  9. 1. Економічна теорія і праксиология
This entry was posted in МІСЦЕ ЕКОНОМІЧНОЇ НАУКИ В ОСВІТІ. Bookmark the permalink.